提高课堂教学有效性的几点看法

提高课堂教学有效性的几点看法

新课标理念下教学的出发点就是让学生得到发展，而这离不开“有效”的教学。如何让课堂教学更有效？结合自身的学习与实践，我认为新课程理念下的课堂教学的有效性应是在理解学生特点的基础上，制定行之有效的教学目标和教学方式，引导学生动起来，在学习中感受乐趣，形成知识结构，提高学习能力，培养良好的学习品质。

一、什么是教学的有效性

有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学活动。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。

概括起来就是有效果、有效率、有效益。

余文森教授指出：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

二、研究学生，为有效教学奠定基础

1、我们研究的对象---学生，在何种情况下，学得最好？

研究表明：

•当学生有兴趣时 ……此处隐藏1133个字……既要有挑战性，要能起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心。其次问题的设置要灵活，必要时需要创设问题的情境。兼顾不同层次的学生，有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。

（3）让学生动起来，贯穿整个学习过程，体验学习的乐趣。建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助他人（教师与学生）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。”这一理论的核心强调了学生是学习的主体，在学生构建自己的知识体系和知识结构的过程中，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。在动的过程中，学生也会不可避免的暴露问题，教师则可有针对性的因材施教，在教学中发挥指导作用。

让学生动起来、让学生真正动起来，提高教学效益也就也自然实现了。让学生动起来也是坚持以人为本教学观念的出发点与归宿。

（4）注重学生学习品质的培养，让有效教学具有持久性。在教学中，学生常常表现出缺乏认真、耐心、细致、持之以恒等良好品质，教师在教学中往往忽视了对学生学习品质的培养，这也就影响了教学有效性的持续。学生的学习意志培养是不可忽视的，学习不是看戏，不是做游戏，也不仅仅是笑笑、玩玩就算了的。学习是学生掌握知识技能的过程，是学会未知的东西，是培养能力的过程，仅仅有学习的兴趣是远远不够，学习需要不怕困难、持之以恒等可贵的学习意志。教学中，我们要培养学生良好的学习动机和积极、主动的学习态度，克服困难的顽强意志和良好的学习方法，为教学的有效性更持久打下坚实的基础。