“6+1”模式下初中作文评改之我见

“6+1”模式下初中作文评改之我见

陕西省绥德县辛店中学 

李芳芳

内容摘要：

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是我校“6+1”模式所追求的。教育家叶圣陶先生也指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。

乘着课改的春风，我校进行了课改实践，探索出了一种适合我校发展的“6+1”教学模式。本文主要阐述的是“6+1”教学模式下的初中作文评改，即六个评改环节加一条主线，充分发挥学生在作文评改过程中的主体作用，变一支笔为几支笔，甚至几十支笔评改作文，是几十支笔的评改、比较、品味中产生“共振”的最佳效果。

关键词：

“6+1”模式、 作文、评改

正文：

回首以前的作文评改，主要的评改者是教师，我以为存在两大不协调：教师的辛勤耕耘与所取得的成效不协调，学生的理解掌握与教师预期的目标不协调。作为一线教师，在新课程的大背景下，我们 ……此处隐藏1173个字……；“我不想说再见——朋友”；“我不想说再见——母校”来收尾，习作条理清晰，结构严谨。（强妮评议）

五、质疑探究

古人云：“学起于思，思源于疑”。求知欲往往是从疑问开始的。通过不断地质疑探究，从而提高学生的理解、分析问题的能力，激发学生的创作思维。《难忘那盏     灯》的评改接近尾声时，有个学生就问：“老师，我发现马慧慧同学写的是陪伴了她三年的那盏台灯，这样选材好吗？”话音刚落，同学们就七嘴八舌议论开了，有人说好，这样紧扣主题。有人说不好，这样的文章相对而言立意不高……创造性思维的火花不断迸发。质疑问难环节，激活了学生多元化、多角度思维，使课堂评改达到高潮。

六、达标检测

在作文评改中，到了此环节，我会经常让学生写写自己的评改感受。从遣词造句到布局谋篇，从立意构思到文体创新……点点滴滴，日积月累，学生的评改水平、写作水平定会提高。

说完了“6”个教学环节之后，我再说说“1”，即一条主线——教师导学贯穿始终。导学应该在学生评改有困惑之时，导学应该在质疑问难之时……。这样，最大程度地把课堂还给了学生，充分体现了学生才是课堂的主人。

在这一年多来的作文评改实践中，我觉得最大的收获是激发了学生的写作热情，调动了学生的写作积极性。他们在评改别人习作时，互相启发、互相借鉴，取长补短、共同提高。虽然“6+1”模式在作文评改中的应用才刚刚开始，我在此所说的做法也仅仅是一种摸索，肯定存在许多不足，需要不断改进，不断提高。但我想，尝试也是一种努力！作文评改需要我们的努力！

参考文献：

《走进新课程》

《有效教学十讲》

《写作与作文评改》

《魏书生作文评改法》